Canvas y Aula Invertida en Matemáticas - Tecsup - Perú
[MÚSICA] Buenas tardes. Vamos a hablar sobre matemáticas y el aula invertida. Soy el docente Luis Mallma Arrescurrenaga de la Institución Tecnológica Superior Tecsup de Lima, Perú. Para hablar sobre este modelo de Aula Invertida necesitamos, también, hablar sobre el uso del Canvas. Cómo nos sirve el Canvas para aplicar el modelo de Aula Invertida en matemáticas. Pero antes necesitamos saber, o recordar, o retomar los conceptos sobre el modelo de Aula Invertida, ¿qué es? El modelo de Aula Invertida nos permita a nosotros establecer algunas fases pero, previamente, sabemos que el modelo del aula invertida es un modelo pedagógico que traslada determinados procesos de aprendizaje fuera del ámbito del aula, ¿no? Aquellos que nos implica tiempo en el cual podemos nosotros, como docentes, interactuar en el aula con mayor efectividad para producir mejores aprendizajes.
Para implementar este modelo pedagógico hay una secuencia de fases en la implementación. Es la fase Antes, la fase Durante, y la fase Después. La fase Antes, ¿qué es? O ¿qué viene a ser la fase Durante? ¿Qué es la fase después? Veamos también cada una de estas fases en- de manera un poco más descriptiva. Es usar eficientemente el tiempo cuando se sacan contenidos fuera del aula, ya sea mediante videos interactivos o algunos documentos donde los estudiantes pueden interactuar. Generalmente nos sirven los videos.
¿Por qué? Porque el estudiante puede volver a ver esos videos, volver a interactuar con estos videos porque, necesariamente, estos videos tienen que ser interactivos tienen que motivar al estudiante a observar, tienen que retarlos a participar en las actividades de estos videos. Los niveles de pensamiento que se potencian en esta fase van a ser el recordar y el comprender. Por lo tanto, esto lo hace de manera asíncrona, la fase Antes. En la fase Después, perdón, Durante, en este espacio el docente va a plantear actividades de nivel más complejo para que los estudiantes puedan interactuar de forma individual o grupal y hacen uso de los conocimientos previos que les permite construir sus nuevos aprendizajes. Los niveles de pensamiento que vamos a potenciar en esta fase van a ser el analizar, evaluar y aplicar.
Necesitamos en esta fase, Durante, la participación activa del docente para que se consoliden los conocimientos y se asegure el aprendizaje del estudiante. Entonces, estas actividades van a ser planeadas, como decíamos, de manera individual o grupal y en épocas de pandemia hemos hecho este trabajo mediante las sesiones virtuales. En la fase Después, ¿qué es lo que aplicamos? En esta fase vamos a poner en práctica todas las actividades que se van a desarrollar en un contexto real, y puedan aplicar los conocimientos desarrollados o consolidados en las fases previas. Acá van a tener que presentar los estudiantes, una evaluación, un trabajo individual o grupal pero que es con la entrega de un producto. Entonces, de esta manera, estamos hablando sobre este modelo de Aula Invertida que nosotros aplicamos en nuestra institución.
El aula invertida en Tecsup. Tenemos, nosotros, dentro de los cursos donde se desarrollan conocimientos matemáticos que se denominan Curso de Cálculo y Estadística y Aplicaciones de Cálculo y Estadística que son cursos de primer y segundo ciclo. Obviamente, se tiene que tener entendido de que estos cursos tienen un diseño instruccional. Estos cursos están establecidos, están planteados para las 16 semanas que dura el ciclo y cada semana tiene un módulo donde hemos generado actividades que llevamos para antes de la sesión, actividades para durante la sesión y para después de la sesión. De tal manera que la fase Antes la desarrollamos de manera asíncrona.
Esta fase Antes. . . ya usando nuestra herramienta, que es el Canvas, nosotros vamos a poder, para esta fase Antes plantear un video interactivo donde hay actividades que el estudiante va a ir resolviendo a medida que va avanzando el video que también el video tiene que estar planteado como una motivación y como planteamiento de información. Una vez que el estudiante ha desarrollado, ha revisado todo el video, si algo no le quedó claro la facilidad del video es que puede volver a repetir cuantas veces él crea necesario.
Luego pasamos a una evaluación que va a ser desarrollada de manera asíncrona de manera individual. y que nosotros lo denominamos como una evaluación de entrada. Ahí estaríamos cumpliendo esta primera fase, que es la fase Antes, como hemos dicho, está desarrollada de manera asíncrona y que el estudiante, dependiendo de su tiempo, va a tener que cumplir en un espacio determinado. Pasamos, luego, a la fase Durante que va a ser una actividad síncrona. Como mencionábamos anteriormente, esta fase Durante en estos tiempos que nos tocó vivir en la pandemia, las hemos desarrollado mediante las sesiones virtuales Estas actividades que se plantean va a ser de principio, cuando el docente revise la parte de la fase Antes la analítica del curso, donde los estudiantes han interactuado con el video, han desarrollado las preguntas en la evaluación que hemos denominado de entrada y que, a su vez, han- se ha visto dónde están las partes más débiles de los puntos tratados.
OK, ¿qué pregunta, por ejemplo, no ha sido desarrollada de manera satisfactoria por todos los estudiantes? A partir de ahí, se plantean luego las actividades que van a desarrollarse en esta fase. Ya que es síncrona y, como hemos dicho, es de manera- mediante una sesión virtual. Y hay actividades de gamificación y también aplicaciones de talleres Nuestra Canvas estaría establecida de esta manera. Durante la sesión, hay una sesión uno y sesión dos, y ahí se plantean algunos talleres. Estos talleres van a ser planteados con la participación del docente, convertirse en actividades interactivas y que ahí van a interactuar, también, los estudiantes.
Estas actividades también pueden definirse o también se definen algunas actividades individuales, y también actividades colaborativas, de grupo. Lo más importante en esta situación era ver el monitoreo. Cómo nos asegurábamos como docentes que el estudiante está participando, está resolviendo, está colocando alguna respuesta, o queremos tener algunas evidencias. Es decir, debemos realizar un monitoreo. Y este monitoreo nos permitía, por ejemplo, usando esta opción de colaboraciones del Canvas.
Como docentes, previamente ya hemos formado los grupos. Cada grupo tiene un espacio colaborativo que se ha generado mediante un documento del Drive o unas presentaciones, también del Drive donde los estudiantes, ya por grupos, pueden colocar sus evidencias de diversas formas: puede ser colocando una imagen de su trabajo, como vemos en la siguiente, para el monitoreo de la actividad individual y colaborativa. Entonces, cada estudiante ha participado y ha colocado ahí, su respuesta o un proceso de lo que ha ido desarrollando. Y ahí tenemos una evidencia de la participación del estudiante y también su interacción. Si fuese de manera colaborativa frente a una pregunta o un problema vemos, también, cuál es la participación del estudiante y podemos ver también, incluso, lo comentarios que se hacen.
Ya de manera particular le generamos, porque también hay que ver que los estudiantes sepan que se les está haciendo un seguimiento, mediante una hoja de cálculo insertada en las presentaciones podemos ver cómo va la interacción de los estudiantes, ¿no? respecto de su grupo y también respecto de los grupos de la clase. Y entonces ahí se van motivando también para ir participando más activamente. Otra de las herramientas que nos ha servido y nos sigue siendo de gran utilidad es la parte para la actividad síncrona que es la fase después, donde se presenta una evaluación de salida y el trabajo grupal. La evaluación de salida es una evaluación con algunas preguntas generadas y que luego, en el trabajo grupal, nos divide también la parte donde estábamos monitoreando en la vista anterior. Luego pasamos a ver lo que son las evaluaciones.
Como decía, una de las herramientas que nos facilita el trabajo en evaluar los problemas es la opción que tiene el Canvas de las Preguntas con fórmula. Se adapta al curso y permite generar un mismo enunciado con diversos datos pero de manera automática, haciendo uso de esta opción. Tenemos acá un ejemplo, tenemos este enunciado donde hemos visto que ahí tenemos dos parámetros: A, que está en corchetes, y B también que está entre corchetes. Esa fórmula o ese enunciado estábamos parametrizando y que nos permite, definiendo la fórmula que nos va a dar las respuestas, colocarlo, también, en la segunda vista que tenemos acá y el Canvas nos ofrece hasta 200 posibilidades de variar las combinaciones de estos datos. De tal manera que teniendo un banco de preguntas podemos, aleatoriamente, plantear cuando ya se va a dar la evaluación para el estudiante le puede salir una pregunta o un problema con esta característica.
En el mismo enunciado, y ahora, lo que habíamos parametrizado, parámetro A y el parámetro B ya tienen un valor y entonces el estudiante lo único que hará es resolver el ejercicio, resolver el problema, escribir su respuesta, y el Canvas se encargará de verificar que el estudiante ha cumplido con el resultado. Esa es una de las herramientas que nos sirven para, como decía, generar estos problemas y que, mediante un banco de preguntas, aleatoriamente, podemos asegurarnos de que a un estudiante puede salirle el mismo enunciado y con datos diferentes de otro estudiante. Seguimos entonces, ahora con. . .
el modelo evaluativo. Sabemos que cada institución puede plantearse un modelo evaluativo. Por lo tanto, acá en la institución, nosotros tenemos una calificación de las actividades del Aula Invertida. Tenemos las fases Antes, Durante y Después, que son las actividades que hemos visto, la parte de la evaluación asíncrona y la evaluación síncrona va a ser en la fase Durante, y la Después que es una tarea asíncrona. Cada uno tiene un peso de 20%, 30% y 50%.
De tal manera que el estudiante va a obtener una nota final con un peso relacionado con las evaluaciones de teoría y las de 60% las evaluaciones de las actividades del Aula Invertida. Como decía, de acuerdo a nuestro modelo evaluativo y al modelo que seguimos en la institución, cada curso, como tiene su diseño instruccional, tenemos, para las 16 semanas, las actividades establecidas. Pero, cada cuatro semanas, nosotros evaluamos con una evaluación que le llamamos de teoría. Y a partir de ahí se hace todo un proceso para que el estudiante obtenga su promedio o su nota final. Es así como cumplimos con estas actividades y que nuestro modelo de Aula Invertida es aplicado a estos cursos de Cálculo y Estadística y Aplicaciones de Cálculo y Estadística en nuestra institución. Bueno, esperemos que haya sido de interés. Agradecemos la asistencia y su atención.
Para implementar este modelo pedagógico hay una secuencia de fases en la implementación. Es la fase Antes, la fase Durante, y la fase Después. La fase Antes, ¿qué es? O ¿qué viene a ser la fase Durante? ¿Qué es la fase después? Veamos también cada una de estas fases en- de manera un poco más descriptiva. Es usar eficientemente el tiempo cuando se sacan contenidos fuera del aula, ya sea mediante videos interactivos o algunos documentos donde los estudiantes pueden interactuar. Generalmente nos sirven los videos.
¿Por qué? Porque el estudiante puede volver a ver esos videos, volver a interactuar con estos videos porque, necesariamente, estos videos tienen que ser interactivos tienen que motivar al estudiante a observar, tienen que retarlos a participar en las actividades de estos videos. Los niveles de pensamiento que se potencian en esta fase van a ser el recordar y el comprender. Por lo tanto, esto lo hace de manera asíncrona, la fase Antes. En la fase Después, perdón, Durante, en este espacio el docente va a plantear actividades de nivel más complejo para que los estudiantes puedan interactuar de forma individual o grupal y hacen uso de los conocimientos previos que les permite construir sus nuevos aprendizajes. Los niveles de pensamiento que vamos a potenciar en esta fase van a ser el analizar, evaluar y aplicar.
Necesitamos en esta fase, Durante, la participación activa del docente para que se consoliden los conocimientos y se asegure el aprendizaje del estudiante. Entonces, estas actividades van a ser planeadas, como decíamos, de manera individual o grupal y en épocas de pandemia hemos hecho este trabajo mediante las sesiones virtuales. En la fase Después, ¿qué es lo que aplicamos? En esta fase vamos a poner en práctica todas las actividades que se van a desarrollar en un contexto real, y puedan aplicar los conocimientos desarrollados o consolidados en las fases previas. Acá van a tener que presentar los estudiantes, una evaluación, un trabajo individual o grupal pero que es con la entrega de un producto. Entonces, de esta manera, estamos hablando sobre este modelo de Aula Invertida que nosotros aplicamos en nuestra institución.
El aula invertida en Tecsup. Tenemos, nosotros, dentro de los cursos donde se desarrollan conocimientos matemáticos que se denominan Curso de Cálculo y Estadística y Aplicaciones de Cálculo y Estadística que son cursos de primer y segundo ciclo. Obviamente, se tiene que tener entendido de que estos cursos tienen un diseño instruccional. Estos cursos están establecidos, están planteados para las 16 semanas que dura el ciclo y cada semana tiene un módulo donde hemos generado actividades que llevamos para antes de la sesión, actividades para durante la sesión y para después de la sesión. De tal manera que la fase Antes la desarrollamos de manera asíncrona.
Esta fase Antes. . . ya usando nuestra herramienta, que es el Canvas, nosotros vamos a poder, para esta fase Antes plantear un video interactivo donde hay actividades que el estudiante va a ir resolviendo a medida que va avanzando el video que también el video tiene que estar planteado como una motivación y como planteamiento de información. Una vez que el estudiante ha desarrollado, ha revisado todo el video, si algo no le quedó claro la facilidad del video es que puede volver a repetir cuantas veces él crea necesario.
Luego pasamos a una evaluación que va a ser desarrollada de manera asíncrona de manera individual. y que nosotros lo denominamos como una evaluación de entrada. Ahí estaríamos cumpliendo esta primera fase, que es la fase Antes, como hemos dicho, está desarrollada de manera asíncrona y que el estudiante, dependiendo de su tiempo, va a tener que cumplir en un espacio determinado. Pasamos, luego, a la fase Durante que va a ser una actividad síncrona. Como mencionábamos anteriormente, esta fase Durante en estos tiempos que nos tocó vivir en la pandemia, las hemos desarrollado mediante las sesiones virtuales Estas actividades que se plantean va a ser de principio, cuando el docente revise la parte de la fase Antes la analítica del curso, donde los estudiantes han interactuado con el video, han desarrollado las preguntas en la evaluación que hemos denominado de entrada y que, a su vez, han- se ha visto dónde están las partes más débiles de los puntos tratados.
OK, ¿qué pregunta, por ejemplo, no ha sido desarrollada de manera satisfactoria por todos los estudiantes? A partir de ahí, se plantean luego las actividades que van a desarrollarse en esta fase. Ya que es síncrona y, como hemos dicho, es de manera- mediante una sesión virtual. Y hay actividades de gamificación y también aplicaciones de talleres Nuestra Canvas estaría establecida de esta manera. Durante la sesión, hay una sesión uno y sesión dos, y ahí se plantean algunos talleres. Estos talleres van a ser planteados con la participación del docente, convertirse en actividades interactivas y que ahí van a interactuar, también, los estudiantes.
Estas actividades también pueden definirse o también se definen algunas actividades individuales, y también actividades colaborativas, de grupo. Lo más importante en esta situación era ver el monitoreo. Cómo nos asegurábamos como docentes que el estudiante está participando, está resolviendo, está colocando alguna respuesta, o queremos tener algunas evidencias. Es decir, debemos realizar un monitoreo. Y este monitoreo nos permitía, por ejemplo, usando esta opción de colaboraciones del Canvas.
Como docentes, previamente ya hemos formado los grupos. Cada grupo tiene un espacio colaborativo que se ha generado mediante un documento del Drive o unas presentaciones, también del Drive donde los estudiantes, ya por grupos, pueden colocar sus evidencias de diversas formas: puede ser colocando una imagen de su trabajo, como vemos en la siguiente, para el monitoreo de la actividad individual y colaborativa. Entonces, cada estudiante ha participado y ha colocado ahí, su respuesta o un proceso de lo que ha ido desarrollando. Y ahí tenemos una evidencia de la participación del estudiante y también su interacción. Si fuese de manera colaborativa frente a una pregunta o un problema vemos, también, cuál es la participación del estudiante y podemos ver también, incluso, lo comentarios que se hacen.
Ya de manera particular le generamos, porque también hay que ver que los estudiantes sepan que se les está haciendo un seguimiento, mediante una hoja de cálculo insertada en las presentaciones podemos ver cómo va la interacción de los estudiantes, ¿no? respecto de su grupo y también respecto de los grupos de la clase. Y entonces ahí se van motivando también para ir participando más activamente. Otra de las herramientas que nos ha servido y nos sigue siendo de gran utilidad es la parte para la actividad síncrona que es la fase después, donde se presenta una evaluación de salida y el trabajo grupal. La evaluación de salida es una evaluación con algunas preguntas generadas y que luego, en el trabajo grupal, nos divide también la parte donde estábamos monitoreando en la vista anterior. Luego pasamos a ver lo que son las evaluaciones.
Como decía, una de las herramientas que nos facilita el trabajo en evaluar los problemas es la opción que tiene el Canvas de las Preguntas con fórmula. Se adapta al curso y permite generar un mismo enunciado con diversos datos pero de manera automática, haciendo uso de esta opción. Tenemos acá un ejemplo, tenemos este enunciado donde hemos visto que ahí tenemos dos parámetros: A, que está en corchetes, y B también que está entre corchetes. Esa fórmula o ese enunciado estábamos parametrizando y que nos permite, definiendo la fórmula que nos va a dar las respuestas, colocarlo, también, en la segunda vista que tenemos acá y el Canvas nos ofrece hasta 200 posibilidades de variar las combinaciones de estos datos. De tal manera que teniendo un banco de preguntas podemos, aleatoriamente, plantear cuando ya se va a dar la evaluación para el estudiante le puede salir una pregunta o un problema con esta característica.
En el mismo enunciado, y ahora, lo que habíamos parametrizado, parámetro A y el parámetro B ya tienen un valor y entonces el estudiante lo único que hará es resolver el ejercicio, resolver el problema, escribir su respuesta, y el Canvas se encargará de verificar que el estudiante ha cumplido con el resultado. Esa es una de las herramientas que nos sirven para, como decía, generar estos problemas y que, mediante un banco de preguntas, aleatoriamente, podemos asegurarnos de que a un estudiante puede salirle el mismo enunciado y con datos diferentes de otro estudiante. Seguimos entonces, ahora con. . .
el modelo evaluativo. Sabemos que cada institución puede plantearse un modelo evaluativo. Por lo tanto, acá en la institución, nosotros tenemos una calificación de las actividades del Aula Invertida. Tenemos las fases Antes, Durante y Después, que son las actividades que hemos visto, la parte de la evaluación asíncrona y la evaluación síncrona va a ser en la fase Durante, y la Después que es una tarea asíncrona. Cada uno tiene un peso de 20%, 30% y 50%.
De tal manera que el estudiante va a obtener una nota final con un peso relacionado con las evaluaciones de teoría y las de 60% las evaluaciones de las actividades del Aula Invertida. Como decía, de acuerdo a nuestro modelo evaluativo y al modelo que seguimos en la institución, cada curso, como tiene su diseño instruccional, tenemos, para las 16 semanas, las actividades establecidas. Pero, cada cuatro semanas, nosotros evaluamos con una evaluación que le llamamos de teoría. Y a partir de ahí se hace todo un proceso para que el estudiante obtenga su promedio o su nota final. Es así como cumplimos con estas actividades y que nuestro modelo de Aula Invertida es aplicado a estos cursos de Cálculo y Estadística y Aplicaciones de Cálculo y Estadística en nuestra institución. Bueno, esperemos que haya sido de interés. Agradecemos la asistencia y su atención.